论转化问题学生的技能

所谓“问题学生”，是指在心理素质、学习态度和成绩或道德品质等方面存在某些问题，暂时处于后进状态的学生。“问题学生”的转化工作是学校教育的永恒主题，及时有效地转化“问题学生”，是关系到学生个体生命发展、甚至关系到社会稳定的大事。因此，转化“问题学生”的技能，从来都是衡量教师技能的极重要的尺度之一。转化“问题学生”必须要摸清情况，分析原因，找准症结，对症下药。

一、转化前的全面了解

（一）、了解问题学生的所长所短

转化“问题学生”的前提是先了解他们。没有准确全面的了解，就没有有的放失的转化。不论属于何种类型的“问题学生”，他们都绝非一无是处。他们的心灵也许受到创伤，他们的天赋或许没有得到充分发挥，但是他们仍然向往真善美，他们渴望自己有所进步，渴望周围环境对他们的注意和尊重，这也是问题学生的共同心理特征。

了解即要从宏观上熟悉学生整体的发展状况，又要从微观上把握学生个体的鲜明特征。现在的中小学生大都是独生子女，因其所处的特殊的家庭环境和复杂的社会背景，使他们形成了与以往中小学生显著不同的个性特点。较突出的是:唯我独尊心理承受技能和自理、自强能力较差，这种消极的个性心理特征，使得相当一部分学生行为自由散漫，责任意识、集体主义意识淡薄，以自我为中心的意识较明显，易任性、自私、讲哥们义气、讲面子、性格暴躁。

还要了解问题学生的个性差异。一般说来，学习成绩差、纪律观念淡薄、道德行为不良这样的“综合病症”很难出现在同一学生身上，有的学习成绩差，但纪律观念较强；有的自由散漫，但无不良道德行为；有的道德行为不端而学习技能较强；还有的对文化知识的接受技能较差，但在体、音、美方面富有天赋；有的学生对文史不感兴趣却偏爱数理化。教师对此有全面准确的了解，以求在转化过程中扬长避短。

（二）、了解问题学生的生存环境

1、学生的生存环境主要包括：家庭、班级和交往环境。

了解家庭环境，可以把握问题学生在家庭受教育情况及在家中的地位，有些学生在校内外犯错误，却在家中得到呵护，有些学生在班级孤独，在家庭也不受欢迎，对这类学生，教师尤应注意，免得加剧其自暴自弃，甚至铤而走险心理的产生。家庭是社会的细胞，家庭对其性格道德品质、理想情操的形成，处于十分重要的地位。独生子女独立性差，依赖思想严重，养成了懒惰、冷漠不良性格。有些子女“隔代教育”使孩子养成了懒惰、偏执、狭隘等不良性格。单亲家庭的学生缺少父爱和母爱，使这些学生养成了孤僻、脆弱等不良性格

2、了解班级环境。

班级整体素质好班风正，“问题学生”可能会近朱者赤，转化工作相对较易开展，班级整体素质不高，班风较差，“问题学生”可能会近墨而黑，转化难度增大。因此，了解班级环境，有助于做好转化工作。

3、了解交往环境

通常情况下，“问题学生”总是愿意与他本人基本状况相似的学生交往，相互沟通，精神上的彼此安慰。“问题学生”的这总交往环境增加了转化难度。尤其是他们犯错误之后，更希望在其盟友中寻求理解、支持与安慰，而不愿与家长和教师沟通，不愿接受家长和教师的正面教育。因此，在转化过程中，教师要尽可能采取适宜的方法，限制“问题学生”之间的交往，如果发现他们与不良社会青年甚至黑社会势力交往，则需与家长、学校配合采取有效措施，切断其联系，以防同恶相济。

二、转化中的关怀尊重

真诚的爱是教育的前提和基础，缺乏爱的教育注定是要失败的，因为每个

生都有一颗自尊、好强、向善、向上之心，心理学表明，只有心心相印，情感交融的教育才会引起师生情感上的共鸣，师生之间不会存在鸿沟，才容易摩擦出理解信任的火花。

“问题学生”也有闪光之处，后进，通常只是因为其某一方面的缺点比较明显，由于周围的偏见和冷眼，他们心理往往显得封闭与孤独，有相当一部分学生连上课发言、提问及与老师同学交往的勇气都没有；他们对周围人的言行十分敏感，有时甚至把他人善意的夸奖也视为恶意的嘲讽；他们时常觉得自己是多余的人，过低地估计了自己在班集体的地位和自己的能力。对这类学生教师要更多地给予理解尊重、指点帮助，激发他们的自我肯定意识，使之形成应有的轻松愉悦的心境，进而消除了他们对周围环境的恐惧与敌意，积极主动地走近父母、老师和同学，并且自觉接受他们的帮助教育，逐步走出自我封闭，取得进步。我们要伸出热情的手，敞开宽广温暖的胸怀，捧出一颗温暖的心，给他们以更多的帮助、关怀和鼓励，真正享受到与其他优秀同学一样的变化。

三、转化中的动之以情

实践证明，教师的关注期望之情，尊重爱护之心，对问题学生最具感染力。情感是师生之间交流的思想纽带，师爱是打开学生心扉的一把钥匙，只有师生关系融洽，学生才能向教师敞开心灵的窗户，推心置腹地谈思想，吐露内心的秘密。教师只有掌握学生思想变化的脉搏，才能有的放失地进行教育对差生，尤其要“爱”字当先。

（一）、谈话语调要有情

与“问题学生”谈话，切忌大喊大叫，而应“语调激昂柔和总关情”教师“情”到，才能引发学生心动，对性格内向者，要有循循善诱的温和之情；对性情暴躁者，要表现出恨铁不成钢的期盼之情，而对于自卑孤独的学生，则应表现出高度的关切之情。

（二）、谈话内容要含情

谈话内容含情，才能打动人心，苏霍姆林斯基有句名言：“教育技巧的全部奥秘在于如何爱护儿童”。列宁说过:“没有人的感情，就从来没有也不可能有对真理的追求”。心理学揭示的规律也告诉我们：愉悦的情感体验可使学生感知敏锐，思想活跃，积极向上；相反消极的情感体验，会使学生从中感到社会的否定和排斥，有时会自暴自弃、消极悲观、不思进取。尤其是在说理教育时，教师要以自己的真情实感，以情讲理，以情感人，清理交融，不断激发学生积极向上的情感体验，使学生在获得道德认识的同时，充分享受参与学习活动的愉快和满足，调动学生的积极因素，从而提高教育的效果。

四、转化中的晓之以理

转化“问题学生”重在以理服人。“问题学生”的主要“问题”常常表现在不明事理、明而不为（明知正确却不做）或明而不改（明知错误却不改正），对这样的学生，只能通过耐心细致甚至反复长期的说服教育来促其转化，这就要求教师提高晓之以理的说服技能。

（一）、说理要透

对“问题学生’的说服教育不能简单从事，要把道理讲深讲透，使学生心悦诚服。

（二）、说理要真

这个真一是客观正确；二是设身处地。用自己的认识去影响和纠正学生的认识；三是要联系实际，晓知以利害，让学生听得真切，想得明白。

（三）、说理要勤

转化“问题学生”仅靠一两次谈话是难以奏效的。取得进步时说理勤可使他们进一步使其感受到老师的善意和真情，感受到老师的意志和耐心，从而使“问题学生”知错不改的“铁心”在老师一次次耐心疏导的“文火”中得以“炖化”。

五、转化中的导之以行

晓之以理，动之以情，最终是为了导之以行。只有“问题学生”的行为发生根本性转变，才算完成了转化任务。然而事实告诉我们“问题学生”的行为矫正，常常比他们思想认识的提高要困难得多，并且不断出现反复，这就要求教师在矫正“问题学生”的行为方面，即要耐心周到，又要有“出现反复”的心理准备和“防止反复”的具体步骤，有不达目的不放弃的坚持力、持久力。切忌急于求成甚至一曝十寒，否则会使转化工作前功尽弃。

总之，“问题学生”的转化是一项复杂细致工作，但只要我们有决心、有信心，坚持不懈的工作，多启发他们觉悟和发展他们的智力水平上下功夫，不断探索和总结对“问题学生”的转化方法，才能不断提高教育水平、教学质量。才能有效地促进应试教育向素质教育。

上一篇：遇到这样的学生，老师该怎么办？

下一篇：三十个管理班级行为的好方法